Conectivismo, la teoría del aprendizaje para la era digital

En 2004, Siemens definió el conectivismo como la teoría del aprendizaje para la era digital, es ésta el autor se basó en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos). El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones (Rodríguez y Molero, 2009).

 

En este nuevo paradigma el punto de partida es el individuo y el crear, preservar y utilizar el flujo de información debe ser una actividad organizacional clave, que supone además: i) administración y liderazgo para lograr los resultados esperados, ii) medios, noticias, información en tiempo real y bidireccional, iii) administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional y iv) diseño de ambientes de aprendizaje -en la actualidad, virtuales-.

 

Así pues, el Conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría reemplazar el diseño instruccional y Siemens define ecología como un sistema en continua evolución (Gutiérrez, 2012).

 

Referencias:
Gutiérrez L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf 
Siemens G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf
Rodríguez A.y Molero D. (2009).Conectivismo como gestión del conocimiento. REDHECS, Edición 6 - año 4 marzo 2009. Disponible en: http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/606/1536
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Virtualidad y Educación

Sabemos que en las últimas decadas el auge de las herramientas electrónicas ha impactado directamente sobre las tareas cotidianas de la vida humana, siendo una de estas el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así pues los métodos tradicionales de educación han pasado de sólo impartir clases de forma personal o físicas para impartir conocimientos por medio de instrumentos o herramientas virtuales, que permiten compartir información y enseñanzas a un mayor número de usuarios en cualquier momento por un intervalo de tiempo definido y en un ámbito geográfico más extenso.

Lo anterior ha revolucionado la educación mundial, por cuanto se ha permitido (entre otras cosas):

i) El acceso al conocimiento en horarios no tradicionales, en dónde el usuario siga un cronograma según su disponibilidad y conforme a los requerimientos del instructor.
ii) El intercambio de experiencias y conocimientos entre profesionales y estudiantes de distintas regiones.
iii) El acceso a mayor número de información con menor utilización de recursos (la información digital puede almacenarse facilmente en un disco duro y ser consultada sin necesidad de tener un material impreso, que requiera espacio físico para su almacenamiento).
iv) No requiere de espacios físicos de infraestructuras para la impartición de conocimiento, ni se limita al ámbito geográfico en el que pueden desplazarse los estudiantes para ir a recibir las clases.
v) El fortalecimiento del protagonismo y la autorregulación del estudiante en la construcción de conocimientos.
vi) El estudiante desarrolla o fotalece virtudes como la colaboración para la creación de conocimientos grupales.

No obstante las ventajas antes nombradas, en el campo de la educación dentro de la virtualidad aún quedan cabos sueltos, pudiendo presentar este nuevo sistema educativo algunas desventajas, como:

i) Se pierde la calidez del compartir personal con el tutor y los compañeros, pudiendo en algunos casos mal interpreterse participaciones en los foros de discusión.
ii) Algunos contenidos y expuestos en las plataformas no son suficientemente claros al alumno, el mensaje en este caso no llega, y el alumno puede presentar algunos problemas para abordar satisfactorimente las actividades planteadas.
iii) La velocidad de la conexión a la red influye sobre el acceso a la plataforma y la descarga de contenidos, pudiendo esto perturbar al alumno que no está acostumbrado a esperar tanto tiempo frente a un computador.
iv) Fallas en la plataforma, por diversos problemas técnicos en el momento menos esperado la plataforma puede estar “caida” en el cyber-espacio, si bien cuando ésta vuelva a estar activa lo contenidos subidos anteriormente permanecerán en la misma, se pierde tan preciado tiempo para el desarrollo de las actividades.
v) Sólo podrán alcanzar las metas que se persiguen si el estudiante logra fortalecer su proceso de autorregulación en el proceso de construcción de conocimientos.
vi) Exclusión, sólo podrán acceder a este tipo de información las personas con acceso al servicio de internet y que manejen los conocimientos mínimos de desenvolvimiento en este tipo de espacios virtuales.
vii) Manejo confuso de términos, muchas veces al compartir con tutores o compañeros (alumnos) de otras regiones se pudieran presentar problemas a la hora de la utilización de términos descriptivos, generando “ruido” en la comunicación fluida que debería presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Modalidades de la Educación Virtual”